Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de publier un programme d'action sur le renforcement de la discipline, la construction d'une culture d'honnêteté, d'intégrité et de substance dans les activités éducatives.
L'une des exigences notables du programme est que les cadres de direction ne soient pas affectés à des objectifs imposés en termes de notes, de taux d'élèves bons et excellents pour les enseignants.
Il s'agit d'une politique juste et nécessaire pour introduire l'esprit d'"enseigner honnêtement, apprendre honnêtement, passer des examens honnêtement, évaluer honnêtement" dans les écoles.
Pendant longtemps, dans de nombreux établissements d'enseignement, les enseignants ont subi la pression du taux d'élèves bons et excellents, du taux de passage en classe supérieure ou du taux d'obtention d'un certain niveau de points.
Dans certains endroits, ces chiffres sont également utilisés comme base pour évaluer le niveau d'achèvement des tâches et évaluer l'émulation des enseignants.
Lorsque les notes deviennent un objectif à atteindre, le risque de développement d'une mentalité de course aux réalisations, déformant l'évaluation des capacités des élèves, peut se produire.
Les bulletins de notes peuvent donc être plus beaux, le taux d'élèves bons et excellents est plus élevé, mais cela ne reflète pas correctement les capacités des apprenants.
Cependant, la suppression du quota de points pour les enseignants ne résout qu'une partie du problème.
Si les organismes de gestion continuent d'évaluer les directeurs d'école et les écoles principalement en fonction du taux d'élèves bons et excellents, du taux de promotion ou de réussite à l'examen de fin d'études secondaires, la pression des réalisations sera toujours exercée sur les enseignants sous d'autres formes.
Par conséquent, parallèlement à la non-attribution de quotas de points aux enseignants, le secteur de l'éducation doit changer la manière d'évaluer les écoles et les cadres de direction.
La qualité de l'éducation doit être évaluée à partir du progrès réel de chaque élève, de la capacité de soutenir ceux qui sont encore limités et du niveau de sécurité et de bonheur à l'école.
Les données sur les notes, les taux de bon et d'excellent sont toujours nécessaires au travail de gestion.
Cependant, ces données doivent être utilisées pour identifier les problèmes, ajuster les méthodes d'enseignement et allouer des ressources de soutien, au lieu de devenir un outil de pression ou un classement mécanique.
Une classe avec une faible qualité d'entrée mais des élèves qui progressent de manière significative mérite également d'être reconnue comme une classe avec de nombreux élèves excellents car elle a une bonne qualité dès le moment du recrutement.
Il est à noter que le programme de cette année associe également la lutte contre la course aux résultats à l'exigence de réduire les dossiers, les réunions, les concours, les mouvements et les tâches non professionnelles pour les enseignants.
C'est une approche raisonnable, car il n'est pas possible d'exiger des enseignants qu'ils améliorent réellement leur qualité si leur temps et leurs efforts sont toujours considérablement dépensés dans des tâches non professionnelles.
Ne pas attribuer d'objectifs de notes aux enseignants est un début. Pour limiter la maladie de la performance, il est nécessaire de continuer à ajuster la méthode d'évaluation de l'école et du chef dans le sens d'accorder de l'importance à la qualité réelle de l'éducation.
