Certains endroits ont commencé à encourager les enseignants des matières à utiliser l'anglais dans l'enseignement, créant ainsi un environnement supplémentaire pour que les élèves aient plus souvent accès et utilisent des langues étrangères.
Il s'agit d'un changement notable.
Parce que depuis longtemps, l'anglais à l'école est principalement considéré comme une langue étrangère avec les élèves apprenant le vocabulaire, la grammaire, l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture dans des cours séparés.
Mais lorsque l'anglais est utilisé pour apprendre les mathématiques, les sciences ou accéder à d'autres contenus professionnels, le rôle des langues étrangères a changé. Les élèves n'apprennent pas seulement, mais commencent à utiliser l'anglais comme outil d'apprentissage.
Et c'est aussi une étape importante pour que l'anglais devienne progressivement la deuxième langue à l'école.
Cependant, passer de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'apprentissage d'une langue étrangère n'est pas une étape simple.
Parce que l'exigence posée aux enseignants en ce moment n'est pas seulement de connaître une langue supplémentaire. Ils doivent être capables d'utiliser cette langue comme un outil professionnel, pour transmettre avec précision les connaissances professionnelles, expliquer les concepts, poser des questions, interagir et gérer les situations qui se présentent en classe.
En d'autres termes, un enseignant capable de communiquer en anglais ne signifie pas qu'il peut immédiatement enseigner sa matière en anglais.
Le projet fixe une vision jusqu'en 2045, ce qui montre également qu'il s'agit d'un long chemin, nécessitant des investissements proportionnels en termes de personnel, de programmes, de matériel pédagogique et d'environnement linguistique. Par conséquent, la mise en œuvre doit avoir une feuille de route appropriée.
Il n'est pas nécessaire que tous les enseignants enseignent immédiatement une leçon complète en anglais. On peut commencer par un terme professionnel, une question simple, une activité dans la leçon, puis augmenter progressivement le niveau lorsque l'enseignant et l'apprenant sont prêts. Une leçon de mathématiques ou de sciences en anglais n'a vraiment de sens que lorsque les élèves comprennent toujours la nature du problème. Si, parce qu'ils doivent suivre la langue, les élèves ne comprennent pas la leçon, alors même s'ils utilisent beaucoup d'anglais, l'objectif éducatif n'est toujours pas atteint.
L'extension de l'enseignement des matières en anglais doit également tenir compte de l'écart de conditions entre les écoles des villes, des zones montagneuses et rurales et entre les groupes d'élèves.
En l'absence de feuille de route et de ressources de soutien, l'apprentissage en anglais peut accroître l'écart d'accès aux connaissances entre les élèves ayant des conditions différentes. Par conséquent, parallèlement à l'objectif d'intégration, il est nécessaire d'assurer l'équité dans l'éducation dès le début.
Faire de l'anglais une deuxième langue dans les écoles est un objectif à long terme et nécessaire.
Mais sur ce chemin, l'anglais reste avant tout un moyen. Les connaissances, les capacités et le progrès de l'apprenant sont l'objectif final.
