Les manuels scolaires ne sont pas un "entrepôt" de toutes les connaissances pour que les élèves les mémorisent, et encore moins pour rivaliser avec l'énorme quantité d'informations qui se mettent à jour chaque jour.
À l'ère de l'intelligence artificielle (IA), la course à l'ajout de connaissances aux manuels scolaires devient de plus en plus obsolète.
À l'ère de l'IA et des données d'apprentissage numériques, les élèves ont plus de canaux d'accès à l'information qu'auparavant. Par conséquent, le rôle des manuels scolaires n'est pas de concurrencer sur la quantité d'informations, mais d'aider les apprenants à construire des bases, des méthodes de pensée et des capacités de vérification des connaissances.
Mais cela ne signifie pas que les élèves n'ont pas besoin d'apprendre. Au contraire, plus il y a d'IA, plus il faut apprendre à penser.
L'IA peut donner des réponses très rapidement, mais pas toujours correctes.
Par conséquent, ce que l'école doit créer n'est pas un élève qui connaît beaucoup, mais un élève qui sait poser des questions, qui sait chercher, analyser, vérifier et qui sait appliquer les connaissances pour résoudre les problèmes.
C'est aussi la raison pour laquelle il est nécessaire de clarifier l'"augmentation de la pratique" dans les manuels scolaires.
La pratique ne peut pas se limiter à quelques questions supplémentaires à la fin de la leçon ou à demander aux élèves de faire un exercice selon un modèle.
Les élèves qui étudient l'environnement doivent savoir observer les sources d'eau, trier les déchets, mesurer, enregistrer et proposer des solutions.
Pour apprendre les mathématiques, il faut savoir calculer le coût d'un voyage, établir un budget simple, lire des graphiques, traiter des données de la vie quotidienne.
L'apprentissage de la physique doit savoir comment utiliser les connaissances pour expliquer un appareil familier.
L'étude de l'histoire ne consiste pas seulement à se souvenir de l'année, mais aussi à savoir lire les documents, comparer les sources et identifier différentes interprétations.
L'étude de la littérature ne consiste pas seulement à trouver la "bonne idée" dans un exemple, mais aussi à savoir réfléchir, débattre et exprimer ses points de vue.
La pratique doit sortir les connaissances de la page et les mettre dans la vie, c'est un point que les nouveaux manuels scolaires doivent mieux faire.
La réduction académique ne signifie pas non plus une réduction des exigences académiques, les connaissances de base doivent toujours être solides. Les concepts essentiels doivent toujours être enseignés sérieusement.
Les connaissances trop spécialisées, lourdes de caractère académique mais peu précieuses pour le grand nombre d'élèves doivent être prises en compte. La partie étendue peut être conçue dans le sens des données d'apprentissage numériques, des bibliothèques électroniques, des ressources en ligne.
Ainsi, les manuels scolaires ne perdent pas de connaissances, mais passent de l'objectif de "contenir beaucoup" à choisir ce qu'il faut apprendre et ouvrent la voie à l'auto-apprentissage.
À l'ère de l'IA, les élèves ne manquent pas d'informations, ce qui doit être résolu, c'est de développer la capacité de distinguer l'information du bien du mal et de transformer l'information en sa propre compréhension.
Les manuels scolaires n'ont pas besoin de tout dire, mais aident les élèves à savoir comment apprendre tout.
