Le ministère de l'Éducation et de la Formation recueille actuellement l'avis de certaines localités sur le plan de ne passer que deux matières, les mathématiques et la littérature, lors de l'examen d'entrée en 10e année, au lieu de la réglementation actuelle comprenant deux matières obligatoires et une troisième matière d'examen.
Cette proposition reçoit des avis différents. Certains estiment que la suppression de la troisième matière d'examen aidera les élèves à réduire la pression de la révision.
Mais certains estiment également que l'examen de deux ou trois matières n'est pas la cause décisive du niveau de stress de l'examen.
En partie parce que la raison réside dans le pourcentage d'élèves souhaitant entrer dans les lycées publics et le nombre de places d'études que le système peut répondre.
Si 100 élèves veulent tous entrer dans une école publique mais qu'il n'y a que 60 ou 70 places, alors même s'ils passent deux ou trois matières, il doit y avoir une compétition pour choisir le nombre d'élèves qui correspondent aux objectifs.
Outre le nombre de places disponibles, la pression du recrutement provient également de la stratification entre les lycées.
Lorsque la qualité de l'éducation, les installations, le personnel enseignant et les possibilités d'apprentissage entre les écoles sont encore inégalés, les élèves et les parents continueront de se concentrer sur un groupe d'écoles considérées comme des "bonnes écoles".
À ce moment-là, même si le nombre total de places dans les écoles publiques augmente, la concurrence pour entrer dans ces écoles reste très tendue.
Par conséquent, la suppression de la troisième matière aide principalement les élèves à réduire une partie du volume de connaissances à réviser, mais ne réduit pas nécessairement la pression de la réussite ou de l'échec.
Pour réduire la pression des examens de 10e année, le secteur de l'éducation et les localités, en particulier les grandes villes, où la population augmente rapidement et où la demande d'études dans les écoles publiques est élevée, la solution fondamentale reste de continuer à investir dans les écoles et les classes, d'augmenter le nombre de places d'étude en fonction du taux d'augmentation des élèves.
Dans le même temps, il est nécessaire d'investir pour réduire l'écart de qualité entre les écoles, afin que les parents n'aient pas à trop s'inquiéter du fait que l'avenir de leurs enfants dépend de la possibilité d'entrer dans cette école ou une autre.
Bien sûr, il n'est pas possible d'augmenter les objectifs chaque année en envoyant davantage d'élèves dans les salles de classe déjà bondées.
Par conséquent, l'augmentation de la capacité d'accueil des élèves doit également aller de pair avec l'investissement dans les infrastructures, la construction de nouvelles écoles, l'ajout d'enseignants et la répartition rationnelle du réseau scolaire en fonction du déplacement de la population.
C'est un problème qui nécessite des ressources et qui ne peut être résolu en quelques saisons de recrutement. Mais si le déséquilibre entre les besoins et le nombre de places d'études n'est pas progressivement résolu, la pression de l'examen de 10e année continuera d'exister, quelle que soit la manière dont la méthode de recrutement change.
Un autre problème est le problème de la répartition après le collège. En réalité, l'apprentissage d'un métier, l'apprentissage dans des établissements d'enseignement professionnel ou d'autres options n'aident réellement à réduire la pression sur les lycées publics que lorsque les parents et les élèves y voient une voie d'apprentissage, d'emploi et de développement professionnel fiable.
Un examen plus léger est ce que les élèves et les parents souhaitent tous. Par conséquent, il est nécessaire d'étudier la réduction des matières d'examen si cela permet de réduire les cours supplémentaires, de réduire le volume de révision et d'éviter les pressions inutiles.
Mais la base reste d'élargir les possibilités d'apprentissage afin que de plus en plus d'élèves aient un lieu d'étude adapté à leurs besoins et à leurs capacités.
Lorsque l'écart entre le nombre de personnes souhaitant entrer dans les écoles publiques et le nombre de places d'études se réduit, la pression concurrentielle naturelle diminuera.
