Le ministère de l'Éducation et de la Formation soulève la question de la modification et du perfectionnement du programme et des manuels scolaires comme un signal positif.
Dans la décision de promulguer les tâches et solutions clés pour l'année scolaire 2026-2027 du secteur de l'éducation, l'une des tâches et solutions clés proposées par le ministère est "Modifier de manière synchrone les programmes d'éducation et les manuels scolaires pour répondre aux nouvelles exigences".
S'adressant au journal Lao Dong, M. Trần Trung Hiếu, enseignant au lycée spécialisé Phan Bội Châu, Nghệ An, a partagé qu'il avait accueilli le contenu ci-dessus avec un état d'esprit positif et respectueux.
Selon M. Hiếu, le programme d'enseignement général de 2018 a parcouru un chemin de mise en œuvre suffisamment long pour être examiné, évalué et ajusté. Par conséquent, le fait que le ministère de l'Éducation et de la Formation ait soulevé la question de la modification et du perfectionnement du programme et des manuels scolaires est un signal positif, reflétant un esprit d'ouverture et de responsabilité face à la pratique de l'éducation.
Plus important encore, il faut oser regarder directement les lacunes qui se sont révélées dans la pratique, écouter la voix des enseignants, des élèves, des parents et des scientifiques; en particulier ceux qui sont directement en classe et qui mettent en œuvre le programme chaque jour.
Le mot-clé le plus important de cette décision est "révision synchrone". Une fois qu'il s'agit d'une révision synchrone, veuillez ne pas se contenter de réviser les manuels scolaires. Car après 5 ans de mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018, les lacunes rencontrées par les enseignants et les élèves ne se limitent pas aux pages des livres", a déclaré M. Hiếu.
Suggestions sur 4 points à modifier
Fort de ses nombreuses années d'expérience dans l'enseignement, M. Hiếu a souligné 4 points qui doivent être modifiés cette fois.
Premièrement, il est nécessaire de revoir la manière d'organiser les matières intégrées au collège. La matière Sciences naturelles comprenant la physique, la chimie, la biologie est une idée qui peut avoir une base en termes de programme, mais lorsqu'elle est mise en œuvre, un paradoxe se produit: un enseignant doit enseigner les trois domaines avec une profondeur de connaissances différente. La conséquence est la situation d'une enseignement déséquilibré, d'un enseignement patchwork, et même dans certains endroits, les enseignants "évitent" les parties qui ne relèvent pas de leur spécialisation approfondie.
L'histoire et la géographie sont similaires. Les deux matières indépendantes sont combinées en une seule matière commune, mais le contenu et la structure des manuels scolaires restent fondamentalement séparés. Pour bien enseigner à la fois l'histoire et la géographie, il faut une équipe d'enseignants qui soient à la fois compétents en connaissances historiques et en connaissances géographiques approfondies, et qui répondent pleinement aux exigences en matière de diplômes et de certificats. Ce n'est pas un problème simple.
Si un modèle intégré rend difficile l'enseignement pour les enseignants, difficile l'apprentissage pour les élèves et difficile l'organisation des ressources humaines pour l'école, il faut avoir assez de courage pour le corriger" - a franchement reconnu M. Hiếu.
Deuxièmement, il est nécessaire d'évaluer sérieusement deux contenus au lycée: les activités d'expérience, l'orientation professionnelle et l'éducation locale.
Selon M. Hiếu, ces 2 contenus représentent un total de 4 leçons par semaine, ce qui représente une très grande quantité de temps. Cependant, il faut se poser la question: Utilisent-ils efficacement le temps d'étude précieux des élèves? Il ne devrait pas y avoir de leçons qui existent principalement parce que le programme stipule qu'elles doivent exister?
Troisièmement, selon M. Hiếu, la différenciation et le choix des combinaisons de matières en 10e année doivent être examinés à nouveau à partir de la réalité régionale.
M. Hiếu a souligné le fait que dans de nombreuses écoles des régions montagneuses, reculées et isolées, les conditions d'installations et le personnel enseignant ne permettent pas d'ouvrir pleinement les combinaisons. Par conséquent, les élèves ne sont souvent pas autorisés à choisir des matières en fonction de leurs capacités, de leurs intérêts ou de leur orientation professionnelle, mais doivent choisir en fonction d'une question très réaliste: "Quelles matières enseignent nos enseignants ?" C'est un paradoxe qui doit être levé.
Quatrièmement, M. Hiếu a proposé au ministère de l'Éducation et de la Formation de restaurer l'emplacement correct de la cérémonie de lever du drapeau et des activités de classe car une cérémonie de lever du drapeau en début de semaine a sa propre signification, et une activité de classe organisée directement par le professeur principal a également sa propre fonction.
Dans un contexte où les réseaux sociaux ont un impact important sur la conscience, le comportement et la manière de se comporter des élèves, les écoles ont encore plus besoin d'un espace officiel pour éduquer à la discipline, à la responsabilité, à l'attitude d'apprentissage, à la façon de se comporter avec les parents, les enseignants et les amis. Enseigner l'alphabétisation sans enseigner les autres, l'éducation ne peut pas remplir sa mission.
M. Hiếu a souligné son point de vue, modifier le programme d'enseignement général de 2018 n'est pas nier ce qui a été fait, et encore moins revenir au passé.
Il est temps que nous passions de la mentalité de "protéger le programme" à la mentalité de "perfectionner le programme"; de l'explication des lacunes à la correction proactive des lacunes. Parce qu'en fin de compte, toutes les réformes de l'éducation doivent viser un objectif primordial: pour les élèves, pour les enseignants et pour l'avenir de l'éducation vietnamienne" - a souligné M. Hiếu.
