Le 19 septembre, l'Association vietnamienne des sciences psychologiques et pédagogiques a organisé une conférence scientifique nationale sur le thème "Orientation professionnelle et orientation dans l'enseignement général: Situation actuelle et solutions".
Le séminaire s'est concentré sur l'évaluation de la situation actuelle de l'orientation professionnelle et de l'orientation professionnelle après 5 ans de mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018; et a discuté des solutions pour améliorer la qualité de l'orientation professionnelle, construire un écosystème de connexion entre les écoles secondaires et les établissements d'enseignement professionnel, l'enseignement supérieur et les entreprises.
Plus de 44% des élèves estiment que leur expérience professionnelle est faible.
Lors du séminaire, le professeur associé et docteur Đinh Thị Kim Thoa, rédacteur en chef du programme d'activités d'expérience et d'orientation professionnelle, a déclaré qu'une enquête sur un échantillon de 708 202 personnes avait été menée par le groupe de recherche, comprenant 12 861 cadres de direction, 45 166 enseignants et 650 175 élèves, sur les changements de l'orientation professionnelle après 5 ans de mise en œuvre du programme d'enseignement général 2018.
En conséquence, les cadres de direction et les enseignants ont auto-évalué la mise en œuvre des contenus d'orientation professionnelle respectivement à 4,02 et 4,14/5. Pendant ce temps, les enseignants et les élèves ont évalué plus bas, respectivement 3,64 et 3,49/5. Lors de la mesure des résultats sur les élèves, de nombreux indices n'étaient qu'au niveau moyen.
Selon elle, les résultats de l'enquête montrent que les élèves ont commencé à se comprendre mais ne comprennent pas pleinement la profession. L'une des raisons est que l'expérience professionnelle est encore faible, ce qui rend la compréhension de la profession par les élèves encore théorique.
C'est également l'indice avec le résultat le plus bas parmi les 9 indices étudiés, avec une moyenne de 2,91/5. 44,15% des élèves évaluent leur expérience professionnelle à 1-2. Les enseignants estiment également que l'organisation d'activités pour aider les élèves à accéder à une profession réelle n'est pas bonne.
Selon le professeur associé et docteur Dinh Thi Kim Thoa, si les élèves ne se renseignent sur les professions que dans le cadre de l'école sans étendre leur expérience à l'extérieur, cela affectera leur capacité à choisir une profession ainsi qu'à la répartition.
Elle estime que l'école se concentre sur l'orientation professionnelle, mais le problème est de savoir comment faire en sorte que cette activité ne devienne pas un mouvement. Pour une orientation professionnelle substantielle, il est nécessaire de se connecter avec les établissements professionnels et les entreprises afin que les élèves puissent vivre l'expérience directement.
La répartition des flux doit être la conséquence du processus d'orientation professionnelle" - a souligné le professeur associé et docteur Dinh Thi Kim Thoa.
À partir des résultats de l'enquête, le groupe de recherche a proposé de passer de la mesure du nombre d'activités à la mesure des résultats par élève, en regardant quelles capacités les élèves ont réellement formées. L'orientation professionnelle doit être mise en œuvre de manière systématique de l'école primaire au collège et au lycée, au lieu de suivre chaque événement.
Trois propositions clés pour la période 2026-2031 proposées par le groupe de recherche comprennent l'organisation d'activités d'expérience professionnelle substantielles; la connexion des écoles avec le monde professionnel par des mécanismes spécifiques; et la construction d'outils pour mesurer la capacité de sélection des apprenants et évaluer la mise en œuvre dans les écoles.
Ne pas seulement regarder la capacité d'expression
Le travail d'orientation professionnelle et d'orientation professionnelle est actuellement mis en œuvre conformément à la circulaire 16/2026/TT-BGDĐT (circulaire 16) du ministère de l'Éducation et de la Formation.
Le Dr ès sciences Phạm Đỗ Nhật Tiến, ancien assistant du ministre de l'Éducation et de la Formation, estime que le point progressiste de la circulaire 16 est qu'elle a approché la pensée d'orientation professionnelle actuelle, en vue d'une orientation professionnelle tout au long de la vie.
Cependant, selon lui, la difficulté réside dans l'organisation de la mise en œuvre. Les écoles doivent avoir des documents d'orientation, définir clairement les compétences que les élèves doivent atteindre après l'orientation professionnelle afin de servir de base à l'élaboration de programmes et de documents pour les enseignants.
Il a également estimé qu'il n'était pas possible de simplement demander aux écoles de construire un écosystème d'orientation professionnelle sans ressources et capacités d'organisation de la mise en œuvre. Les écoles doivent se connecter avec les établissements d'enseignement professionnel, les établissements d'enseignement supérieur, les entreprises et les organisations de la communauté afin que les élèves aient la possibilité d'accéder à la réalité.
Partant de la réalité ci-dessus, il a proposé qu'il soit nécessaire d'avoir des normes et des critères d'évaluation spécifiques pour le travail d'orientation professionnelle afin que l'inspection et l'évaluation ne se limitent pas à la forme.
Partageant le même point de vue, le Dr Nguyen Tung Lam, vice-président de l'Association vietnamienne des sciences psychologiques et pédagogiques, a souligné que l'orientation professionnelle à l'école doit être liée à l'écosystème entre les écoles secondaires, les universités, les collèges, les écoles professionnelles et les entreprises, avec la participation responsable des autorités locales.
Selon lui, si l'orientation professionnelle n'est mise en œuvre que dans le cadre de l'école, il est difficile de créer des résultats substantiels. Les élèves doivent être connectés aux établissements d'enseignement et aux entreprises afin d'avoir plus d'opportunités d'accéder et d'acquérir une expérience professionnelle réelle.
