Aujourd'hui, 11 juin, plus de 1,2 million de candidats dans tout le pays passent l'épreuve de mathématiques - l'épreuve obligatoire de l'examen de cette année. Le journaliste de Lao Dong a interviewé le professeur associé et docteur Đỗ Lân - conférencier à l'Université des ressources en eau - sur l'épreuve de mathématiques de cette année.
Comment évaluez-vous la structure et le niveau de différenciation du sujet de cette année, professeur associé et docteur Đỗ Lân?
- Ma plus grande impression est la stabilité et la "juste valeur". Les élèves ont abordé le sujet d'examen de cette année avec une psychologie proactive, ne sont plus aussi surpris que lors de l'examen de l'année dernière. Bien que le niveau de différenciation dans le groupe de questions finales soit toujours très élevé pour sélectionner les bons candidats, mais en général, le sujet d'examen apporte une sensation agréable grâce à sa proximité avec les capacités d'apprentissage réelles des élèves.
Les sujets d'examen de cette année ne comportent plus de types d'exercices utilisant des formules ou des calculatrices pour résoudre rapidement, mais sont axés sur la compréhension écrite et la déduction. Les types d'exercices qui peuvent être traités rapidement à l'aide d'ordinateurs apparaissent toujours, mais sont limités à la partie I (questions à choix multiples) - un groupe de questions de reconnaissance pour que les élèves puissent facilement obtenir des points.
Pendant ce temps, la partie centrale et la différenciation du sujet se concentrent toutes sur les problèmes pratiques. Ce format exige que les élèves aient la capacité de transformer une situation de la vie réelle en un modèle mathématique pour trouver une solution. Bien que certains contextes de construction soient encore un peu forcés à certains endroits, mais dans l'ensemble, cette conception est tout à fait précise et suit de près l'objectif de développement des compétences du nouveau programme.
Compte tenu de la structure du sujet et de la difficulté du sujet d'examen, je prévois que le score moyen augmentera légèrement, oscillant généralement entre 6 et 7 points. Les groupes ayant de bonnes notes maintiendront un rythme stable et le nombre de notes parfaites ne devrait pas beaucoup varier par rapport à l'année précédente car les questions de blocage à la fin du sujet sont très difficiles.
Selon vous, quel sera l'impact des sujets d'examen de cette année sur la manière d'enseigner et d'apprendre les mathématiques dans les écoles secondaires à l'avenir?
- À mon avis, l'épreuve de mathématiques du lycée de 2026 pourrait créer un effet de "retournement" sur les activités d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles secondaires. Lorsque la philosophie de l'évaluation change, le système d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles secondaires doit inévitablement évoluer en conséquence.
En fait, 2025 est la première année d'examen selon le nouveau programme, de nombreux enseignants n'ont pas encore rattrapé la méthode d'enseignement du programme. Cependant, avec les sujets d'examen de mathématiques des deux dernières années, le message professionnel a été transmis de manière très claire.
L'accent mis sur les connaissances n'est plus mis sur les problèmes purement théoriques et académiques, mais se déplace fortement vers la modélisation mathématique des problèmes pratiques. Ce défi oblige les enseignants et les élèves à sortir de l'ancienne voie de l'enseignement et de l'apprentissage.
Avec une fonction de différenciation basée sur les compétences fondamentales, le sujet d'examen de cette année envoie un message assez clair aux enseignants: "L'enseignement ne peut pas se concentrer uniquement sur la transmission de formules, de techniques de résolution ou la pratique selon des types d'exercices familiers".
Si le sujet d'examen continue de maintenir et de s'approcher plus profondément de cette orientation d'évaluation des compétences, les enseignants devront consacrer plus de temps à l'organisation d'activités pour aider les élèves à analyser les situations, à détecter les problèmes, à argumenter et à présenter des solutions. En d'autres termes, l'accent passera de "enseigner comment faire l'examen" à "enseigner comment penser".
À partir du sujet d'examen de mathématiques de 2026, quel message adressez-vous aux élèves et aux enseignants concernant l'apprentissage des mathématiques dans les années à venir?
- Dans l'ensemble, le sujet d'examen de cette année n'est pas seulement un outil d'évaluation, il joue un rôle dans l'ajustement de la méthode de préparation à l'examen. Au cours des nombreuses années précédentes, la préparation à l'examen se concentrait souvent sur les "formules de résolution rapide" ou les "astuces pour les tests à choix multiples". Mais lorsque la matrice du sujet d'examen se tourne vers la priorité à la teneur en pensée et à la grande applicabilité, la méthode de préparation à l'examen selon un modèle ne sera plus efficace. Cela a pour but de promouvoir fortement, de ramener l'enseignement à l'objectif fondamental de développer des compétences mathématiques substantielles pour les élèves.
Je pense que l'impact le plus important de l'épreuve de mathématiques du baccalauréat 2026 ne réside pas dans la difficulté, mais dans le message qu'elle envoie aux enseignants et aux apprenants: Apprendre les mathématiques n'est plus apprendre à mémoriser et à appliquer des formules, mais apprendre à penser, à raisonner et à résoudre des problèmes. Si cette orientation est maintenue, elle contribuera à changer à la fois la façon d'enseigner et d'apprendre les mathématiques dans les années à venir.
