Le membre du Comité central du Parti, vice-Premier ministre Lê Tiến Châu, vient de signer le télégramme officiel n° 42/CĐ-TTg du 23 mai 2026 du Premier ministre sur l'accélération de la mise en œuvre de la construction d'écoles primaires et secondaires internes à plusieurs niveaux dans les communes frontalières terrestres.
Dans le télégramme, le Premier ministre a demandé deux questions notables: établir des progrès quotidiens et hebdomadaires pour chaque projet, lancer une "campagne de 100 jours et nuits de pointe", assurer l'achèvement de 100 écoles pilotes conformément au plan fixé (avant le 30 août 2026).
En particulier, il faut s'assurer que le projet, une fois achevé et remis, soit mis en service et enseigné immédiatement, et qu'il n'y ait absolument pas de situation de "école attendant l'équipement" ou de "école attendant les enseignants".
C'est une exigence qui montre la grande détermination du gouvernement à investir dans l'éducation dans les zones difficiles.
En même temps, il y a un effet préventif sur une situation assez courante auparavant, à savoir que de nombreux projets d'écoles dans les régions reculées et isolées tombent dans la situation où la construction est terminée mais fonctionne au ralenti en raison du manque d'enseignants, du manque de dortoirs, du manque d'équipements ou du manque de mécanismes de fonctionnement appropriés.
Il y a des endroits où les nouvelles salles de classe sont très spacieuses, mais les élèves doivent quand même étudier en classe partagée. Il y a des endroits où les écoles sont belles, mais les enseignants ne veulent pas rester longtemps en raison de conditions de vie difficiles. Même certains projets, une fois achevés, doivent encore attendre plusieurs mois avant de pouvoir être mis en service.
L'exigence de ne pas laisser se produire la situation de "l'école attendant l'équipement" ou de "l'école attendant les enseignants" montre que le gouvernement souhaite résoudre le problème de l'éducation dans les zones frontalières de manière plus synchrone, au lieu de ne terminer que la partie de la construction de base.
Ceci est particulièrement important car il s'agit d'un modèle d'internat à plusieurs niveaux pour les élèves des zones frontalières, où les conditions de déplacement sont difficiles, la population est dispersée et le risque d'abandon scolaire est toujours présent.
Une école dans une région frontalière n'a pas seulement besoin de salles de classe, mais aussi d'enseignants compétents, de dortoirs sûrs, de cuisines stables, de personnel de soins aux élèves et même d'un mécanisme de gestion adapté aux jeunes enfants.
Cependant, le plus grand défi pour les écoles primaires et secondaires internes inter-niveaux dans les communes frontalières terrestres réside probablement dans la phase après le 30 août 2026.
Construire une série d'écoles, synchronisées de l'infrastructure aux enseignants, peut être fait en quelques mois si les efforts sont concentrés, mais maintenir la qualité de fonctionnement pendant de nombreuses années et durable est le problème le plus difficile.
S'il manque des politiques suffisamment bonnes pour retenir les enseignants, s'il manque des ressources pour maintenir la vie en internat ou s'il manque un mécanisme de fonctionnement stable, il est très facile de se retrouver à bout de souffle dans les activités.
Investir dans l'éducation dans les régions frontalières, c'est aussi investir dans les opportunités de développement à long terme des personnes et l'avenir des régions frontalières de la patrie.
Par conséquent, le critère du succès à long terme doit être mesuré par le nombre d'élèves de la région frontalière qui sont réellement scolarisés de manière stable, le nombre d'élèves qui n'ont plus à abandonner l'école à mi-chemin et le nombre d'enseignants qui sont rassurés de s'attacher à long terme à cette région frontalière difficile.
