La socialisation est nécessaire mais doit être adaptée aux conditions de chaque région.
C'est la question soulevée par les députés à l'Assemblée nationale lors de la discussion sur la politique d'investissement du programme national cible de modernisation et d'amélioration de la qualité de l'éducation et de la formation pour la période 2026-2035 qui vient de se dérouler.
La députée Chu Thị Hồng Thái (délégation de Lạng Sơn) estime que le projet et le rapport d'acceptation et de réponse indiquent que le taux de socialisation ne représente que 10 % de l'investissement total dans les projets d'éducation préscolaire et générale et d'enseignement professionnel principalement pour compléter les équipements les espaces d'apprentissage les terrains de jeux les activités d'expériences... Mais la partie explicative n'a pas suffisamment évalué les risques dans les zones difficiles.
Mme Thái a souligné que dans de nombreuses communes montagneuses et reculées il n'y a presque pas d'entreprises ayant suffisamment de potentiel financier et que les habitants ont de faibles revenus de sorte que la capacité de mobilisation de la socialisation est très limitée.
Dans ce contexte si un taux de socialisation de 10 % n'est pas fixé par les entreprises le risque existant est que les établissements d'enseignement et les autorités locales se tournent vers la mobilisation et l'appel à la contribution volontaire des parents d'élèves pour atteindre les objectifs en matière d'infrastructures et d'équipements.
La méthode ci-dessus conduit à un paradoxe : au nom de l'État la politique d'exonération des frais de scolarité ou de non-augmentation des frais de scolarité est mise en œuvre mais en réalité les coûts totaux de l'éducation que les ménages doivent supporter peuvent augmenter grâce à des recettes en dehors des frais de scolarité telles que les fonds de socialisation les fonds de parrainage les fonds d'équipements les expériences...
S'ils ne sont pas bien identifiés et contrôlés les mécanismes de socialisation tels que la conception moderne peuvent risquer de réduire l'efficacité des politiques d'exonération et de réduction des frais de scolarité créant une pression financière supplémentaire sur les familles pauvres en particulier dans les zones de minorités ethniques et aller à l'encontre de l'objectif d'équité dans l'accès à l'éducation fixé par le programme' a déclaré le député franchement.
Soulignant le point de vue selon lequel la socialisation est nécessaire mais doit être adaptée aux conditions de chaque région le député a proposé de ne pas appliquer le taux exact de 10 % et de limiter la mobilisation des parents et de socialiser uniquement les éléments de soutien les éléments essentiels doivent être garantis par le budget afin d'éviter d'augmenter les coûts de l'éducation pour la population en particulier lorsque nous mettons en œuvre la politique d'exonération des frais de scolarité pour les élèves du secondaire.
C'est nécessaire de politiques suffisamment fortes pour attirer les enseignants d'anglais
Le député Trần Khánh Thu (délégation de Hưng Yên) a souligné que le programme s'est fixé pour objectif de faire de l'anglais la deuxième langue du système éducatif national dans lequel d'ici 2030 il s'efforce que 30 % des établissements d'enseignement préscolaire et d'enseignement général disposent d'équipements pour mettre en œuvre l'enseignement et l'apprentissage en anglais.
D'ici 2035 le programme s'efforce que 100 % des établissements d'enseignement préscolaire et général atteignent les normes en matière d'infrastructures et d'équipements pédagogiques pour mettre en œuvre l'enseignement et l'apprentissage en anglais afin de faire progressivement de l'anglais la deuxième langue dans les écoles.
Mme Thu estime qu'il s'agit d'une orientation majeure qui exprime la détermination d'une intégration internationale profonde mais pour la mettre en œuvre avec succès il est nécessaire d'évaluer franchement et minutieusement les conditions et les défis liés aux infrastructures aux ressources humaines et à l'environnement.
Selon un rapport du ministère de l'Éducation et de la Formation nous manquons encore d'environ 4 000 enseignants d'anglais au niveau des lycées. La capacité de l'équipe est également un problème. D'autre part l'âge moyen des enseignants d'anglais est assez élevé (44 2 ans).
Certains enseignants âgés s'intéressent peu ou ont encore des difficultés à trouver des méthodes d'enseignement modernes adaptées à chaque groupe d'élèves de sorte que la qualité et l'efficacité de l'enseignement de la matière ne sont pas à la hauteur des attentes.
À partir de là la députée a proposé qu'il soit nécessaire d'avoir une feuille de route spécifique pour mettre en œuvre ces contenus en particulier dans les provinces montagneuses et les zones difficiles.
Parmi celles-ci il est nécessaire de renforcer l'investissement dans les infrastructures pour les provinces en particulier les provinces montagneuses telles que le soutien à la construction de salles de langues étrangères standard pour 100 % des écoles des districts montagneux avant 2030 ; la priorité étant donnée aux régions montagneuses frontalières et aux régions ayant des conditions socio-économiques particulièrement difficiles.
En outre il est nécessaire de mettre en place des politiques suffisamment fortes pour attirer des enseignants d'anglais de haute qualité telles que l'attention à l'augmentation des allocations l'attraction à 70 à 100 % du salaire de base pour les enseignants venant de zones difficiles ; le soutien au logement et l'engagement de contrats à long terme.
En outre il est nécessaire de mettre en place des politiques visant à promouvoir l'application de la technologie la connexion des salles de classe en ligne l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) pour compenser le manque d'enseignants ; la construction de centres d'anglais dans les zones difficiles selon un modèle intercommunale.
