Dans le processus de restructuration du systeme educatif national la reorganisation du niveau du lycee professionnel (THN) est consideree comme une solution strategique visant a mettre en œuvre une repartition reelle apres le lycee professionnel (THCS). Ce modele espere integrer l'education culturelle essentielle a la formation professionnelle aidant les apprenants a raccourcir le temps a participer rapidement au marche du travail et a toujours avoir la possibilite d'etudier grace a un mecanisme de liaison souple.
Le 26 juin le ministere de l'Education et de la Formation (GDDT) a publie le projet de loi sur l'enseignement professionnel (amendee) sur le portail d'information electronique du ministere pour recueillir des avis conformement a la reglementation.
En contribuant au projet de loi un certain nombre d'avis sont proposes : Autoriser les eleves de THN a etudier quelques matieres culturelles supplementaires pour passer l'examen de fin d'etudes secondaires. A premiere vue cela semble raisonnable - 'ajouter plus de choix' - mais en realite cela reflete une pensee de niveau avance qui va a l'encontre de l'objectif de la stratification - de la division de l'education entraînant de nombreuses consequences sur le plan institutionnel la qualite et l'orientation sociale.
La differenciation echouera si l'objectif est flou
La politique de repartition apres le college vise a developper un systeme educatif multi-itineraires adapte aux capacites des apprenants. En consequence le lycee a une orientation academique ; le THN suit une orientation professionnelle - appliquee aidant les apprenants a avoir des competences pratiques et une feuille de route d'apprentissage appropriee.
Si les eleves de THN passent l'examen de fin d'etudes secondaires simplement en apprenant quelques matieres supplementaires la nature de la division est rendue si douce qu'elle est floue. La division n'est plus une orientation claire mais devient un chemin de traverse pour ensuite revenir au point de depart : etudier pour passer l'examen et passer l'examen pour obtenir un diplome.
A ce moment-la le THN est deforme en une version THPT 'pha nghe' n'ayant plus son propre identite et ne creant pas une feuille de route d'etudes differente. Cette division n'est que formelle et ne resout pas le veritable probleme auquel l'education vietnamienne est confrontee.
Conflit avec la conception du programme d'integration culturelle - Profession
La circulaire 15/2022/TT-BGDDT stipule un programme culturel simplifie pour les eleves diplomes du college entrant au secondaire. L'objectif est de doter les eleves d'une base d'etudes secondaires minimale au service de l'apprentissage et du travail. Cependant le contenu reste assez lourd et n'est pas optimise dans le sens d'etre lie aux competences professionnelles comme le font de nombreux pays europeens ou coreens.
Le modele THN ne conserve que les matieres culturelles fondamentales - mathematiques litterature etrangere langues etrangeres education civique informatique... - suffisamment profondes et larges pour etre integrees directement a la formation professionnelle. Cela permet de gagner du temps de rendre le contenu d'apprentissage proche de la pratique d'apprendre ou l'on veut d'apprendre ou l'on peut l'utiliser. Lorsqu'il est necessaire d'etudier de haut niveau il est possible d'ajouter des credits culturels dans une direction ouverte et adaptee a la filiere d'etudes.
Si l'on suit la proposition d'etudier quelques matieres supplementaires telles que l'histoire la geographie la chimie... pour passer l'examen de fin d'etudes secondaires l'ensemble de la signification de l'integration professionnelle et culturelle et de l'economie de temps sera brise. L'ecole doit ajuster le temps et reduire les pratiques professionnelles. Les eleves tombent a l'echec a etudier de maniere dispersee et a etudier pour passer l'examen - au lieu de developper des competences professionnelles claires.
3 ans - 2 diplomes' : apparemment attrayant mais un piege
La proposition pour les eleves de THN d'etudier le metier et d'obtenir leur diplome de fin d'etudes secondaires en 3 ans est en fait un 'combo' 2 en 1. C'est attrayant mais pas realisable et inapproprie.
S'il n'y a pas d'augmentation de temps de separation claire des programmes et pas de feuille de route distincte les '2 diplomes' ne seront que formels. Les apprenants supporteront une charge de travail surchargee tandis que la capacite d'enseignement les infrastructures et l'orientation professionnelle seront eclipsees.
Le resultat est : le diplome de profession manque de pratique ; le diplome de fin d'etudes secondaires ne reflete pas non plus correctement les competences - car actuellement il suffit de passer 4 matieres de 50 % des resultats scolaires le taux de reussite est toujours superieur a 98 %. Le modele THN est 'divulgue' pour devenir une'version' du THPT qui ne conserve pas sa valeur originale.
La pensee des diplomes - le plus grand obstacle
La proposition ci-dessus ne vient pas du besoin d'acquerir de vraies competences mais de la psychologie des diplomes courants. De nombreux parents ne veulent pas que leurs enfants aient une reputation d'apprentissage professionnel ils ont peur du manque de diplomes du lycee. Mais si le systeme juridique suit la tendance le systeme educatif sera deforme.
La repartition n'est efficace que lorsque les itineraires sont differents - mais qu'ils ont tous une valeur egale. Un diplome d'etudes secondaires ou d'etudes superieures devrait etre reconnu comme le meme en termes de droits d'apprentissage d'emploi et de developpement. Il ne faut pas tout regrouper dans un examen de fin d'etudes formelle.
C'est necessaire de legiferer clairement pour eviter les deformations
Afin de proteger la superiorite du modele THN et de maintenir la separation des niveaux dans l'education nationale un cadre juridique clair et coherent est necessaire. Tout d'abord il est necessaire d'affirmer que le THN et le THPT sont deux feuilles de route ayant une valeur juridique egale en termes de droits d'apprentissage d'emploi et de developpement de carriere mais differents en termes de contenu de programmes de methodes de formation et d'evaluation des resultats.
Par consequent les eleves THN ne devraient etre autorises a passer l'examen de fin d'etudes secondaires que s'ils suivent tous les programmes de lycee reguliers. Dans le cas ou les apprenants souhaitent obtenir deux diplomes - professionnel et lycee - ils doivent suivre une feuille de route distincte d'au moins 4 ans selon un modele double (dual-track) avec une repartition claire du temps des directives professionnelles strictes et une diffusion a grande echelle.
Parallelement il est necessaire de concevoir un mecanisme interconnecte et transparent allant du THN au college et a l'universite base sur l'evaluation des competences professionnelles combinee a une education integree il n'est pas obligatoire d'obtenir un diplome de fin d'etudes secondaires et de completer les matieres culturelles necessaires pour pouvoir etudier. Parallelement il faut la communication sociale pour ameliorer la valeur des competences et affirmer que l'apprentissage professionnel est une feuille de route officielle reconnue et garantie a egalite avec l'apprentissage culturel dans
Le fait que les eleves de THN puissent passer l'examen de fin d'etudes secondaires simplement en apprenant quelques matieres supplementaires en dehors du programme integre est un souhait apparemment raisonnable mais risque. Il erode la valeur fondamentale du modele - qui est conçue pour gagner du temps developper des competences et etendre les choix d'etudes - et non pour legaliser les diplomes.
La reforme du systeme educatif ne peut pas continuer a courir apres les diplomes. Un nouveau modele ne peut pas etre construit sur les anciens fondamentaux d'attentes. Si cela n'est pas fait de maniere decisive le THN sera assimile au lycee en raison du besoin d'un diplome de lycee. Plus important encore nous manquerons l'occasion de creer une percee institutionnelle de construire un systeme educatif moderne flexible et personnalise - comme de nombreux pays avances l'ont fait.
