Tendance du choix "sûr" des candidats
Lors de l'examen de fin d'études secondaires de 2026, l'histoire a enregistré une augmentation du nombre de candidats inscrits par rapport aux années précédentes.
Certains élèves ont déclaré que le choix de l'histoire à l'examen de fin d'études secondaires était conforme à l'orientation d'apprentissage ou pour "assurer la sécurité des notes" lors de l'examen important.
S'adressant aux journalistes, Do Ngoc Lan Anh - élève de 12e année dans un lycée de la commune de Dong Anh (Hanoï) - a déclaré qu'elle avait choisi l'histoire et la géographie parce qu'elle se sentait plus appropriée par rapport aux autres matières du groupe optionnel.
Je n'ai pas bien étudié les matières scientifiques, donc dès le début, j'ai décidé de suivre le bloc social. Lors du choix des matières d'examen de fin d'études, j'ai privilégié l'histoire et la géographie car je pensais que ces matières étaient plus faciles à réviser et plus faciles à obtenir des points, ce qui m'a aidée à être plus rassurée lorsque j'ai commencé l'examen" - a exprimé Lan Anh.
De même, Vuong Hoai Nam - élève de 12e année du lycée Ngo Quyen (Hanoï) - a également choisi l'histoire à l'examen de fin d'études secondaires. Il estime que l'histoire est une matière qui peut obtenir une note assez bonne s'il étudie attentivement les manuels scolaires et maîtrise les connaissances de base. Pendant ce temps, il craint que les matières scientifiques ne rendent les notes d'examen basses, affectant les résultats du baccalauréat.
Bien qu'il ne s'agisse pas d'une matière de prédilection principale, je considère toujours l'histoire comme un choix sûr dans un contexte de forte pression des examens", a exprimé Nam.
Des solutions sont nécessaires pour équilibrer le choix des matières
Partant de la réalité ci-dessus, M. Vũ Khắc Ngọc - expert en éducation au système éducatif HOCMAI - estime que la tendance croissante des élèves à choisir les matières sociales, y compris l'histoire, ces dernières années est un phénomène systémique.
Selon lui, la cause profonde commence par la manière dont les examens sont organisés au niveau du collège, lorsque la plupart des localités ne se concentrent que sur les trois matières mathématiques, littérature et anglais lors de l'admission en 10e année. Cela fait que les matières scientifiques naturelles sont "négligées" dès le début, voire abandonnées dès la fin du collège.
Il a analysé que les matières scientifiques naturelles nécessitent un long processus d'accumulation, tandis que les élèves ne maintiennent généralement le niveau de base qu'en 6e et 7e année. En 8e et 9e année, lorsque la pression des examens de passage de niveau augmente, les élèves et les parents se concentrent sur les trois matières principales, ce qui affaiblit progressivement la base des matières scientifiques. Au lycée, la situation de "perte de base" rend les élèves hésitants à choisir ces matières.
Le nouveau programme d'enseignement général permet aux élèves de choisir eux-mêmes les matières d'examen, ce qui rend la tendance à choisir les matières sociales encore plus claire. Selon M. Ngoc, des matières telles que l'histoire sont souvent considérées comme "faciles à respirer" en raison des sujets d'examen à choix multiples, qui exigent peu de raisonnements approfondis, de sorte que le choix plus important vise principalement à optimiser les notes.
Il estime également que cette augmentation crée un déséquilibre dans la structure des matières. Alors que les matières sociales attirent un grand nombre de candidats, les matières scientifiques diminuent fortement. Il y a même des cas où les élèves passent des matières scientifiques aux matières sociales pour assurer la sécurité des notes. Cela peut affecter la qualité des ressources humaines dans un contexte économique tournant vers la technologie et la connaissance.
Si cette tendance se poursuit, le risque de pénurie de personnel scientifique et technologique est inévitable", a déclaré le professeur.
Pour y remédier, selon le professeur, il est nécessaire d'ajuster à partir du niveau macro, tout d'abord en modifiant la manière d'organiser les examens au collège et au lycée, en évitant la situation de "copier ce qui est examiné". Le fait de se concentrer uniquement sur certaines matières fixes telles que les mathématiques, la littérature et l'anglais doit être réexaminé pour assurer l'équilibre entre les matières.
En outre, il est nécessaire d'avoir une politique pour encourager les élèves à étudier les sciences et technologies au niveau universitaire, similaire à la politique pour le secteur de l'enseignement. L'orientation professionnelle doit également être renforcée dès le plus jeune âge, au moins dès le collège, afin que les élèves comprennent clairement le rôle des matières de sciences naturelles, au lieu de choisir en fonction du facteur facile ou difficile.
Selon M. Ngoc, ce n'est qu'avec un ajustement synchrone des examens, de la politique éducative et de l'orientation professionnelle que l'on pourra progressivement rééquilibrer la tendance actuelle du choix des matières.
