Récemment, s'exprimant lors d'une réunion de travail avec le secteur de l'éducation et de la formation sur la préparation de la nouvelle année scolaire 2026-2027 et les résultats de la mise en œuvre de la résolution 71-NQ/TW du Bureau politique sur la percée du développement de l'éducation et de la formation, le secrétaire général et président de la République Tô Lâm a souligné une orientation très importante: la réforme de l'éducation et de la formation doit passer fortement de la pensée de "gestion de l'éducation" à la "gestion du développement de l'éducation".
S'adressant au journal Lao Dong, le professeur Nguyen Dinh Duc - qui a occupé de nombreux postes de direction et de gestion à l'Université nationale de Hanoï - a déclaré qu'il s'agissait d'une orientation décisive pour l'ensemble du système éducatif.
Pr évalue, quelle est la plus grande différence entre ces deux approches?
- À mon avis, la différence fondamentale réside dans le fait que: "la gestion de l'éducation" est souvent axée sur le contrôle des processus, des procédures, des effectifs, des plans et des dossiers; tandis que "la gestion du développement de l'éducation" est une pensée constructive, axée sur la qualité humaine, la capacité de développement de l'école et l'efficacité sociale.
Si la "gestion de l'éducation" répond à la question: Comment faire fonctionner le système conformément aux procédures et réglementations, alors la "gestion du développement de l'éducation" doit répondre à une question plus élevée: Comment faire en sorte que chaque école s'améliore; que chaque enseignant soit le mieux mis en valeur; que chaque élève et étudiant développe au mieux ses capacités, ses qualités, sa créativité et sa capacité à s'adapter à l'avenir.
C'est un message très important, un changement fort à la fois en termes de pensée et d'action.
Pour l'enseignement général, cela exige que l'école non seulement termine le programme, les examens, les dossiers, mais qu'elle construise un environnement éducatif humain, sûr et libéral; détecte tôt les élèves qui risquent de rater; réduise la maladie de la performance; augmente la capacité d'auto-apprentissage, la pensée critique, la capacité numérique, les langues étrangères, les compétences de vie, s'adapte bien aux exigences de l'époque.
Pour l'enseignement professionnel, la gestion du développement signifie que la formation doit être liée au marché du travail, aux nouvelles technologies, aux besoins des entreprises et des localités; ne pas former par inertie, ne pas courir après la quantité, mais doit mesurer l'emploi, les compétences professionnelles, la productivité et la capacité d'adaptation des apprenants.
Pour l'enseignement supérieur, l'impact est encore particulièrement fort et profond. L'université doit passer d'un modèle d'administratisation à un modèle d'autonomie, d'innovation, lié à la responsabilité. L'université n'est pas seulement un lieu de délivrance de diplômes, mais doit être un centre de formation de ressources humaines de haute qualité, de recherche scientifique, d'innovation, d'innovation - transfert de connaissances et développement de technologies de pointe, de technologies stratégiques. Pour que le pays se développe rapidement, de manière durable, autonome et autonome, l'enseignement supérieur doit innover fortement, percer et prendre une longueur d'avance.
Je pense que si cet esprit est correctement mis en œuvre, la résolution 71-NQ/TW créera une réforme très fondamentale, aidant l'éducation vietnamienne à passer d'un fonctionnement selon les ordres administratifs à un développement par la vision, les données, la qualité, l'autonomie, l'efficacité et la responsabilité.
Selon le professeur, quel est le plus grand obstacle pour les établissements d'enseignement lorsqu'ils passent au modèle de gouvernance du développement?
Le plus grand obstacle, à mon avis, n'est pas seulement le manque d'argent, le manque d'installations ou le manque d'enseignants, mais le plus profond est que la pensée et le système de gouvernance n'ont pas suivi les exigences du développement.
Pendant de nombreuses années, de nombreux établissements d'enseignement se sont habitués à fonctionner selon des objectifs, des procédures, des demandes-autorisations, des rapports administratifs. Les agences fonctionnelles de l'État liées à la gestion des activités éducatives ont également une pensée qui suit de près les processus et les réglementations, et c'est précisément cela qui entrave parfois la créativité et l'innovation pour se développer.
Pour l'enseignement général, l'obstacle est que les directeurs d'école et les enseignants sont encore liés par trop de procédures, de rapports et de réglementations rigides; le droit à l'initiative n'est pas à la hauteur de la responsabilité.
Pour l'enseignement supérieur, l'obstacle est l'autonomie incomplète et non synchronisée. L'autonomie ne peut pas être comprise uniquement comme l'autonomie financière, l'ouverture de filières ou la décision d'augmenter les frais de scolarité. L'autonomie universitaire au sens propre doit inclure l'autonomie globale dans l'académie, l'organisation, le personnel, les finances, la coopération internationale, la recherche scientifique, le transfert de technologie; en même temps, elle doit aller de pair avec l'accréditation de la qualité, la divulgation des résultats et la responsabilité de rendre compte.
Un autre obstacle est la culture de l'évaluation. Si nous évaluons toujours l'école principalement par le nombre de dossiers, les réalisations superficielles, le taux de réussite, le nombre de sujets, le nombre de publications sans prêter suffisamment attention à la qualité réelle, à l'impact réel, aux capacités réelles des apprenants et à la capacité d'innovation et de contribution réelle de l'école à la société, en particulier les exigences élevées et rapides dans la nouvelle phase actuelle, il est très difficile de passer à la gestion du développement.
Par conséquent, cette transition doit commencer par le renouvellement de la pensée, le renouvellement des institutions, le renouvellement des réglementations, des processus et des politiques; le renouvellement de la méthode de mesure, le renouvellement de l'allocation des ressources et le renouvellement de la confiance envers l'école. L'État joue un rôle de construction, d'orientation, d'accréditation et de garantie de l'équité; tandis que l'école doit se voir confier l'autonomie financière et substantielle pour être créative, responsable et se développer.
Alors, quelles compétences supplémentaires le personnel de gestion scolaire actuel doit-il perfectionner pour répondre aux nouvelles exigences, professeur?
À mon avis, les responsables de la gestion de l'éducation dans la nouvelle phase ne peuvent pas seulement être des opérateurs administratifs, mais doivent devenir des gestionnaires du développement, des leaders universitaires, des créateurs d'environnements éducatifs, d'environnements d'innovation et des connecteurs de ressources sociales.
Tout d'abord, il est nécessaire de cultiver la capacité de pensée stratégique. Les directeurs d'écoles secondaires, les directeurs d'établissements d'enseignement professionnel, les recteurs d'universités doivent savoir construire une vision du développement de l'école sur 5 ans, 10 ans et plus; savoir identifier les avantages, la mission, les objectifs de qualité, attirer les talents et les ressources pour le développement, et pas seulement faire des plans, mettre en œuvre des plans d'année scolaire selon des modèles.
Pour avoir une pensée stratégique, l'équipe de direction de l'école a non seulement des connaissances, des ambitions, une vision, mais a également besoin d'un processus d'expérience pratique, de croissance à partir de la pratique, de compréhension de la pratique, de compréhension de la situation et des tendances de développement nationales et internationales.
Deuxièmement, la capacité de gestion basée sur les données. Les gestionnaires doivent savoir utiliser les données pour identifier et évaluer objectivement la pénurie d'enseignants, la qualité des enseignants; l'état des installations et des infrastructures; la surcharge des classes, la qualité de l'apprentissage, le risque d'abandon scolaire; l'efficacité des investissements, les besoins en ressources humaines; le niveau de satisfaction des apprenants et de la société. Les données doivent servir les décisions de gestion, et pas seulement les rapports.
Troisièmement, la capacité de gestion de la qualité et la responsabilité de rendre compte. L'école doit savoir s'auto-évaluer, s'évaluer, rendre publique la qualité, écouter les commentaires, s'améliorer continuellement. La qualité de l'éducation ne peut pas se limiter au texte, mais doit se manifester dans les capacités, la personnalité, la santé, les compétences, l'emploi et la contribution sociale des apprenants.
Quatrièmement, la capacité de transformation numérique et l'application de l'intelligence artificielle. Les cadres de direction doivent comprendre la technologie suffisamment profondément pour organiser l'enseignement, la gestion, l'évaluation, soutenir les élèves, les étudiants et les enseignants de manière plus intelligente. La transformation numérique n'est pas la numérisation des dossiers, mais le changement des méthodes de gestion et des méthodes d'apprentissage.
Cinquièmement, la capacité de connexion. Les écoles secondaires doivent être liées à la famille, à la communauté, à la localité. Les écoles professionnelles doivent être liées aux entreprises. Les universités doivent être liées aux instituts de recherche, aux entreprises, aux localités, aux réseaux d'experts nationaux et étrangers. En particulier, les universités doivent devenir des centres d'innovation, des lieux de formation de ressources humaines pour les secteurs stratégiques tels que l'intelligence artificielle, les semi-conducteurs, les nouveaux matériaux, les nouvelles énergies, les chemins de fer à grande vitesse, la biotechnologie, l'aérospatiale.
En outre, le personnel de direction des établissements d'enseignement doit également avoir une capacité particulière à mettre en œuvre des activités d'innovation, à mettre en œuvre des recherches et développements (R&D) dans l'enseignement supérieur, contribuant de manière digne et efficace à la mise en œuvre de la résolution 57.
Enfin, la capacité de leadership humanitaire est très importante. L'éducation est la cause de l'éducation. Les cadres de direction doivent savoir inspirer, protéger la dignité des enseignants, éveiller l'aspiration à l'étude, construire un environnement discipliné mais uni, humain, attirer les talents, être compétitif mais sain, moderne tout en conservant les fondements traditionnels et culturels du Vietnam.
Je crois que lorsque le personnel de direction sera formé dans cette direction, la transition de la "gestion de l'éducation" à la "gestion du développement de l'éducation" ne sera plus un slogan, mais deviendra une véritable motivation pour que l'éducation vietnamienne prenne son envol.
Merci beaucoup, Professeur!
